为什么对4岁以前的孩子说“不”不起作用？

4岁以下的孩子无法像我们成人希望和想象地那样去理解“不”的含义（当孩子4岁的时候，也不会一下子完全理解“不”的含义，这是一个认知逐渐发展的过程）。

“不”是一个抽象的概念，和小孩子探索世界以及发展他们自主权和主动性的发展需求是相违背的。

你的孩子可能“知道”你不想她去做某些事情，她甚至也知道如果她做了这件事情，你会很生气。

但是，她无法理解为什么按照成人的思考方式她是不可以去做这件事情。试想一下还有什么别的理由能让一个小孩子在做她“知道”她不能做的事情之前会看着你，笑一下，然后做了再说？ 幼儿和学龄前孩子对事物的”知道“的含义和成人年所理解的”知道“的含义是大不相同的。

在她的认知里面，”知道“缺乏自控和判断所必须具备的大脑发育程度和完善程度。他们不理解因果关系（这是一个非常重要的原因，说明为什么我们不要尝试去说教或者劝服一个孩子去做你想让他们做的事情）。

事实上，像能理解因果关系和道德准则的这种”高阶“思维在孩子10岁之后才能发展起来。 儿童发展阶段以及年龄局限性并不代表我们可以允许孩子做任何他想做的事情。但是，这充分说明了为什么我们如果想要赢取孩子的合作性，就应该采取和善与坚定并行的方法，而不是采用惩罚控制的方法。

因为这个阶段是孩子的个性形成期，何况我们都希望自己的孩子可以自己为自己做决定，非常自信地说”我可以做，我可以尝试，犯错，然后从错误中学习，我是被爱的“。

如果你试图让你的孩子从内疚、羞愧、惩罚中学习，那你将帮助你的孩子形成缺乏自信的信念，而这些缺乏自信的信念是在成人以非常非常难转换或者改善的。

著名的皮亚杰实验

以下的皮亚杰实验举例说明了人类智力发展的过程，同时也能帮助家长理解为什么当成人以为孩子可以，孩子却无法理解一些概念（比如”不“）。

（1）取2个同样大小的圆形粘土。问一个3岁的孩子他们是否是一样大小。如果这个孩子觉得两个球不一样大小，那就从1个球上面取下一点放在另外一个球上面，知道这个孩子确认说他们是一样大的。

然后，当着这个孩子的面，把其中一个球拍扁，然后问这个孩子这两个小球是否还是一样大小，这个孩子会说”不是的“。而且还会告诉你她觉得哪个大一些。

而一个5岁的孩子就可以告诉你它们是一样大的，而且还会告诉你为什么。

（2）找两个同样尺寸的的玻璃杯，再找两个玻璃杯，一个玻璃杯高一点，直径窄一点，另外一个玻璃矮一点，直径宽一点。

给两个同样尺寸的玻璃杯加水，直到这个3岁的孩子认为两个杯子的水是一样多。然后，当着她的面，把这两个同样尺寸的玻璃杯其中一只的水倒入高一点的玻璃杯，再把同样尺寸玻璃杯的另外一只的水倒入矮一点的玻璃杯，然后问这个三岁孩子，这两个玻璃杯的水是否还一样多，她会回复说”不是的“，还会告诉你她觉得哪个玻璃杯的水多。

而一个6岁大（有时候5岁的孩子也可以）的孩子则会告诉你他们是一样的，还会告诉你为什么。

当我们能理解到对于不同年龄段的幼儿来说，感知、解码、理解一件事物是如此显著地不同，那么作为成人的我们的期望也会发生改变。儿童赋予某项体验的含义和我们成人赋予同样体验的含义是不相同的。

所以当你的孩子在4岁以前，不断“挑战”你的耐心，去做你不让他去做的事情的时候，我们要理解这是这个年龄的认知局限所决定的，这是每个孩子都必经的阶段，和善而坚定地去引导孩子，不用“抓狂”，也不必“泄气”，更不必“愤怒”。