“成长”即能解决的问题不必让教学解决

 我们通常认为，孩子所会的一切，都是学习而来的。但这其实是不对的。孩子的许多“本领”，并非都是学来的，如幼儿一般到8个月左右就会爬行，这爬行是“学习”而来的吗？他是看见父母，或者爷爷、奶奶爬行，然后自己才会爬行的吗？当然不是，正常的家庭，父母谁能总在家里爬呢？孩子到了一定的时候就会爬。这是孩子“成长”中，自然就会的。是不用学习的。

孩子的精神成长，也是一样。许多东西，接触的时候不理解，等年龄大一些的时候，自然会理解。如一些词语，也包括一些诗歌，一年级的孩子不懂得其含义和意味，等大一些的时候，自然就会懂得。“懂得”大多是人成长中自然出现的现象。孩子大一些的时候，有了理性思维的能力，也有了一些生活经验。原本不懂的东西，自然就会懂得。

由此看来，语文教育教学中的许多练习，完全可以不做。如解词，大半是不用练习的。给句子排序。也是一样。这些所谓训练学生“思维能力”的练习。当孩子还没有逻辑思维能力的时候，孩子做不好，很苦恼；当孩子有了逻辑思维能力之后，他自己就会了。练习不练习，都一样。

由此，可以看出，中国传统语文教育的一种宝贵的经验，就是：孩子没有理解能力的时候，不求让孩子理解。只是让他们大量背诵，这些背诵下来的、装到自己头脑中的东西，到了一定的时候，孩子自然会理解的。

这就是说，传统语文教育的一个特点是：“成长”即能解决的问题，不列入教学内容之中。这是古人的聪明之处。而现代语文教育的愚蠢，也在这里，孩子成长中自然就能够解决的问题，却总想放到教育内容之中。当然是浪费了大量的时间、精力。学生学得辛苦，教师教得也辛苦。而这些时间都是白费了。而应该积累的东西，孩子却又没有积累下来。

依靠“成长”来解决的问题，不应作为教学的内容。这一点，古人懂得，西方的有识之士也是懂得的。卢梭就特别反对提前让孩子多学知识。他认为，儿童有一个自身成长的内在的“进度表”，早学是没有意义的。这与中国古代的教育思想是一致的，古人讲：“当其可之谓时”。到一定的时候，教一定的内容。不到时候，不必教。

小蝌蚪只有尾巴而没有腿，只会游泳，不会跳跃。而等它长出腿之后，自然会跳跃。我们的许多教育教学活动，其实是训练小蝌蚪“跳跃”。

      数学，其实也是一样。需要等待孩子内在的“成长进度”。过早学习是无益的。很小的孩子学习算术，很难很苦恼，等大一些的时候，学习同样难度的知识，却非常轻松。这是因为，“成长”起了作用。大数学家苏步青就指出：一年级的孩子，用一周才能学会的数学知识，到三年级，一个小时就可以学会。因此，他曾建议：小学一二年级不要开设算术课。